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miércoles, 19 de junio de 2013

Queridos amigos:

El blog Sant Jordi pasa a llamarse Cuaderno de maestra por lo que esta página que estás viendo en estos momentos tendrá un nuevo URL:

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Los artículos e imágenes en lengua española continúan expuestos en Cuaderno de maestra.

El motivo del traslado es la mejora del alojamiento del blog.

Gracias por seguirme.

Pili Biarge

viernes, 5 de agosto de 2011

Cómo afecta a la calidad de la educación el número de horas lectivas

Cómo afecta a la calidad de la educación el número de horas lectivas



     La calidad de la educación de una persona o de un grupo de población se mide teniendo en cuenta:
  • Los años de escolarización por los días al año de escolarización por el número de horas lectivas de cada día.
  • La calidad de la enseñanza impartida.
  • El aprovechamiento del aprendizaje.
     Hay una relación innegable entre el tiempo que se dedica a la educación y la calidad de la educación. También hay una relación innegable entre el tiempo que se dedica a la educación y el rendimiento escolar. A mayor tiempo dedicado a la educación, mayor es el rendimiento escolar. Siempre es mejor recibir seis horas lectivas de clase que cinco y es un número de horas que no afecta negativamente a la calidad de vida del alumno. El exceso de jornada escolar afecta negativamente a la calidad de eduación.

     Un exceso de jornada escolar, ya sean lectivas o de actividades extraescolares es el que no permite que la niña o el niño atiendan a sus necesidades de descanso, relación, juegos y cuidado personal que, aparte de las horas de sueño pueden ser de 5 a 7 horas al día.

     En mi opinión, una sexta hora integrada en el currículum escolar permite una formación más acorde con las necesidades educativas de nuestros tiempos. Creo que cinco horas lectivas son insuficientes para preparar a los alumnos en todas las materias que el curriculum pretende que asimilen los alumnos y obligan a las familias a realizar un esfuerzo importante para ayudar a sus hijos a adquirir esos conocimientos. A mi entender las horas dedicadas en Catalunya en concreto a enseñar lengua, matemáticas, geografía, historia, ciencias naturales en las escuelas no son suficientes para que el alumno supere con éxito el curriculum y necesitan un trabajo extra por parte del alumno. Dos horas a la semana de una asignatura permiten explicar el concepto e indicar un estudio y ejercicios pero no es suficiente para su aprendizaje. Los alumnos de capacidades medias habrían de dedicar un tiempo más de aprendizaje para su correcta adquisición.

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  • Jornada escolar y resultados escolares
  • Parámetros que influyen en el éxito o fracaso escolar










Pili Biarge

Cómo aumentar el número de horas lectivas

Cómo aumentar el número de horas lectivas

     
      El aumento de las horas dedicado a la educación puede realizarse o bien alargando la jornada lectiva en los colegios o bien alargando la jornada escolar sin aumentar las horas lectivas.

     Cuando se aumentan las horas lectivas, se está aumentando las horas dedicadas a las áreas de enseñanza o asignaturas. Por ejemplo, el alumnado pasa de recibir cinco horas de enseñanza a recibir seis horas cada día. 

Se puede hacer básicamente de dos maneras: 
  • Puede alargarse el currículum (la materia a enseñar)
  • O puede profundizarse en el estudio del curriculum existente (las asignaturas que ya existen)
     El próximo curso escolar 2011 - 2012 los alumnos de las escuelas públicas catalanas recibirán cinco horas lectivas cada día. Los alumnos de las escuelas concertadas reciben y recibirán seis horas lectivas al día, es decir, cinco horas más a la semana. Cuando eso sucede, se ha de decidir a qué se van a dedicar esas horas de más. Se pueden dedicar a dar una materia diferente (retórica, religión, informática, uso de la calculadora, filosofía,…) o  si  esas horas se van a dedicar a realizar más ejercicios de las mismas materias que ya se están dando (aritmética, ortografía, problemas, lectura, mapas, método científico,…)

     No es lo mismo que esta sexta hora se considere curricular (es decir, dedicada a aprender las materias que se indican en el curriculum) a que sea dedicada a otras actividades. Cuando no se especifican las materias que se van a enseñar en esa hora de más, se considera un aumento de jornada escolar y no un aumento de horas lectivas de verdad. En el tiempo en que en las escuelas públicas catalanas se impartió una hora más de clase,  nunca se concretó a nivel general las actividades que se habían de realizar en esa hora, por lo tanto podría considerarse que fue una hora más de jornada escolar y no una hora lectiva.

     El curriculum escolar es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo, en este caso la Educación Primaria. Es decir, el curriculum es el que indica que se enseña cómo se enseña ,cuando se enseña, cómo, cuando se evalua….

     El aumento de una hora lectiva obligatoria para todos los colegios debería implicar que esa hora fuera curricular y por lo tanto dedicada a la enseñanza de lo que las autoridades competentes, en representación del pueblo, consideran que un alumno ha de estudiar. Si la hora lectiva no se imparte a toda la población no se especifica a qué se va a dedicar y existe autonomía de los centros para decidir su sobre su uso. En el caso de los colegios privados y concertados que proporcionan a sus alumnos seis horas lectivas diarias de educación, es la dirección del colegio la que decide qué materias se van a dar en esa hora de enseñanza. En el caso de que sean los padres los que quieran proporcionar a sus hijos una hora más de educación, son los padres los que tienen autonomía para decidir qué van a estudiar sus hijos en esas horas.

     El tiempo lectivo siempre es formal, es decir tiene un carácter intencional, planificado y regulado por lo tanto tiene unas características y unas ventajas que no pueden ser cubiertas por las familias, profesores particulares, academias,…

Cuando un alumno asiste al colegio en una hora lectiva:
  • Está recibiendo enseñanza en una institución.
  • Recibe la enseñanza de una o unas personas seleccionadas para impartirla.
  • Se concreta qué enseñanza va a recibir en ese tiempo, cómo la va a recibir, cuando,..
  • El alumno y su familia reciben diversas garantías de evaluación, actitud, material, seguro escolar,…
  • Los recursos que se recibe de las autoridades son diferentes.
  • La aportación económica de la familia es diferente.
     En el caso de que la sexta hora lectiva fuera curricular e impartida obligatoriamente en todos los colegios de Catalunya los beneficios no los recibirían exclusivamente los alumnos de las escuelas públicas, sino toda la población. También hay que decir que necesitaría de fuertes recursos públicos.
 
     En mi opinión, una sexta hora integrada en el currículum escolar permite una formación más acorde con las necesidades educativas de nuestros tiempos. Creo que cinco horas lectivas son insuficientes para preparar a los alumnos en todas las materias que el curriculum pretende que asimilen los alumnos y obligan a las familias a realizar un esfuerzo importante para ayudar a sus hijos a adquirir esos conocimientos. A mi entender las horas dedicadas en Catalunya en concreto a enseñar lengua, matemáticas, geografía, historia, ciencias naturales en las escuelas no son suficientes para que el alumno supere con éxito el curriculum y necesitan un trabajo extra por parte del alumno. Dos horas a la semana de una asignatura permiten explicar el concepto e indicar un estudio y ejercicios pero no es suficiente para su aprendizaje. Los alumnos de capacidades medias habrían de dedicar un tiempo más de aprendizaje para su correcta adquisición.

     Creo que en toda España y en muchos otros países son más adecuadas seis horas lectivas que cinco porque nuestras condiciones sociales son diferentes a las de otros países más avanzados socioculturalmente.

A mi entender los motivos son los siguientes:
  •  Nuestras familias no disponen de horarios de trabajo compatibles con los de sus hijos,.
  • Nuestra familias, por término medio, no disponen de una formación adecuada para ayudar a sus hijos con los trabajos escolares
  • El esfuerzo dedicado a completar la formación de sus hijos en casa recae, por término medio , en las madres con los que vuelve a desiquilibrar las condiciones sociales y afecta a las condiciones laborales de la mujer. 
     Creo que  son más adecuadas seis horas lectivas que cinco porque nuestras condiciones sociales son diferentes. No me considero capacitada para opinar si nuestra sociedad puede permitirse la financiación de seis horas lectivas. Los ciudadanos tenemos la madurez necesaria para conocer la realidad sin engaños. No considero correcto que nuestras autoridades camuflen la realidad de las necesidades de la educación por intereses económicos. Si see cree que los alumnos han de completar su formación en casa y el estado no puede financiarlo, hay que decirlo, no se puede engañar a la población haciendo sentir culpables a los padres y cargando todavía de más responsabilidades a las madres y abuelos para justificar la falta de medios o de financiación pública. El dia en que nuestro país pase a discutir la conveniencia de estos datos, seremos un país más avanzado socialmente.

    La diferencia entre que una hora sea lectiva se traduce en el esfuerzo que han de dedicar las familias para formar a sus hijos. Este esfuerzo no es necesario que sea económico, puede ser de tiempo dedicado a los hijos, de orden, de establecimiento de horarios. Es necesario entender que el alumno ha de estar supervisado por un adulto. La mayoría de las familias no tienen horarios compatibles con el horario escolar que les permita ayudar a sus hijos. Los abuelos son un recurso valioso pero no siempre tienen la formación suficiente para ayudar a los nietos en las materias que se imparten hoy en día. Por otra parte, esa solución exige a los abuelos y a los nietos a jornadas largas tanto de dedicación como de desplazamiento.

     La medida de lo público no es una medida”ideal” sino económica. Por ejemplo, todos sabemos que las gafas, los audífonos o los aparatos ortopédicos son necesarios pero la Seguridad Social no financia su coste. Nadie pone en duda que curar un diente no es lo mismo que extraerlo pero la Seguridad Social sólo proporciona al usuario el servicio de extracción.  El hecho de que la Seguridad Social no pague un “empaste” no significa que un “empaste” no sea necesario y que “quitar un diente” no sea un perjuicio para la salud. Simplemente, el estado no financia esos servicios.

     Cuando la Generalitat de Catalunya u otra administración no proporcionan al usuario de la educación la sexta hora, el transporte escolar, los libros, horas de refuerzo, aulas especiales, ordenadores para profesores y alumnos colonias, más horas de deporte o de idiomas no es porque no sea bueno o correcto hacerlo sino porque no lo financia. Si no hubiera problemas de financiación se pasaría a discutir la bondad o rentabilidad de estos servicios.

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Pili Biarge

Por qué el número de horas lectivas puede cambiar en distintas épocas

Por qué el número de horas lectivas puede cambiar en distintas épocas

     
     La esperanza de vida escolar y el número de horas dedicado a la enseñanza varía según la calidad de educación que un país decida tener, los recursos que se dedican a la educación, el tiempo histórico, la época, el lugar y las necesidades de la sociedad. Muchas personas de mi generación sólo asistieron al colegio unas pocas horas al día durante cuatro años. Otras dejaron de estudiar a los catorce años, edad en que entraban en el mundo laboral. ¿Era suficiente ese tiempo de escolarización? ¿Se les dio las suficientes oportunidades? 

     La sociedad que espera a los jóvenes del siglo XXI es de una complejidad y tecnología mayor que la de otras época y precisa de una mayor formación. Este hecho ha sido reconocido por diferentes gobiernos. Así pues existe un consenso social a nivel mundial que considera necesario proporcionar más educación y formación ya que es necesaria para nuestro siglo.

      Esta mayor formación sólo se consigue:
  • Alargando la vida escolar (preescolar, educación secundaria, recursos para educación postobligatoria y formación adultos)
  • Aumentando el número de horas dedicado a la educación (lectivas y no lectivas)
  • Aumentando la calidad de enseñanza (adultos que enseñan)
  • Aumentando la calidad de aprendizaje (alumnos que aprenden)
     Los conceptos concretos que más influyen en la calidad de educación de un país son la esperanza de vida escolar y el número de horas lectivas.
    
      La esperanza de vida escolar es el número de años de promedio de educación formal que se espera que tendrá una generación de niños.

     El estado español ha realizado una labor considerable en los últimos años en proporcionar a su población una vida escolar más larga. La implantación de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, pese a sus carencias y limitaciones ha sido un esfuerzo conjunto de todo un país dedicado a alargar la vida escolar de toda la población. Por primera vez en la historia de España toda su población ha sido escolarizada hasta los 16 años obligatoriamente. 

     El hecho de que toda la población sea escolarizada obligatoriamente no habría de suponer que todos han de aprender menos, sino que una parte de la población recibe más enseñanza, por lo que el nivel medio de formación de toda la población ha subido en España como nunca antes en su historia se había conseguido.

     La enseñanza secundaria obligatoria hasta los 16 años implica que la población de 14 a 16 años no trabaja, sigue formándose de una manera u otra y es gratuita.

    Cuando la enseñanza secundaria no era obligatoria, la mayoría de los padres españoles intentaban proporcionarla a sus hijas e hijos. Por lo tanto esa enseñanza tenía unas diferencias notables respecto a la obligatoria. Algunas de sus diferencias eran:

  • No era gratuita ni era subvencionada, luego el acceso a ella estaba encarecido.
  • El curriculum o materias a enseñar eran diferentes.
  • Alumnos con extremas dificultades no estaban escolarizados.
  • Las familias tenían más autonomía para decidir sobre los estudios a  realizar de sus hijos.
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     Pili Biarge

    Tipos de colegios en España y horas lectivas

    Tipos de colegios en España y horas lectivas

       

          Hay tres tipos de colegios en España:
    • Las escuelas públicas.- son creadas, administradas y financiadas por el gobierno.
    • Las escuelas concertadas.- Son creadas y administradas privadamente pero la financiación es mayoritariamente del gobierno y completada por los padres.
    • Las escuelas privadas.- Son muy pocas. Han de cumplir el mismo currículo general que las otras escuelas y son creadas, administradas y financiadas privadamente.
         En España el currículum, las condiciones materiales, laborables y el horario de todas las escuelas se regla desde el Gobierno de España. Algunas autonomías dentro del estado español tienen competencias para personalizar el currículo según las características propias siempre cumpliendo la ley general.

         El horario de las escuelas concertadas y privadas en Educación Primaria puede ser de cinco o de seis horas diarias de lunes a viernes. La mayoría de las escuelas concertadas ofrecen más de 5 horas diarias a los alumnos de Educación Primaria. En casos específicos, alguna escuela privada puede aumentar su horario con el consentimiento de las autoridades. 

         Las escuelas públicas en Cataluña tienen un horario para sus alumnos de Educación Primaria de cinco horas lectivas durante cinco días a la semana, de lunes a viernes. Los alumnos, de 6 a 12 años están escolarizados un total de 25 horas a la semana. La mayoría de las escuelas concertadas y de las escuelas privadas proporcionan a sus alumnos 1 hora más de escolarización, financiada por las familias de los alumnos. Esta hora más cada día, suma 6 horas a la semana o, lo que es lo mismo, 222 horas de colegio al año. Una alumna que haya asistido cinco años a una escuela concertada ha recibido en horas más de un año de escolarización de más que otra alumna que haya asistido a una escuela pública. En el mundo académico, donde se mide el nivel de estudios de una persona o incluso la convalidación de títulos por la cantidad de horas de enseñanza recibidas esta diferencia es muy importante.

         El proyecto de aumentar en una hora cada día el tiempo de escolarización de la escuela pública nació con el fin de equiparar la escuela pública con la escuela concertada. Esta sexta hora ha sido añadida muy recientemente y su vida parece corta.

         El plan de ajuste de educación, que ha presentado la Generalitat de Catalunya pretende eliminar la sexta hora de clase de la Educación Primaria a partir del curso que viene en las escuelas públicas.

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     Pili Biarge

    Qué es una jornada escolar y qué es una jornada lectiva. Conceptos

    Qué es una jornada escolar y qué es una jornada lectiva



        La jornada escolar es el tiempo que un colegio atiende a sus alumnos cada día. Incluye tanto el tiempo lectivo como el dedicado a otras actividades (comedores, actividades extraescolares, tiempo de recogida,...) 

         La jornada lectiva de los alumnos se refiere al tiempo en que los alumnos reciben lecciones en el colegio. Depende de las comunidades autónomas y del tipo de centro.

         La jornada lectiva de los profesores se refiere al tiempo que los profesores dedican a dar clase a sus alumnos.

         La jornada laboral del profesorado es el tiempo que el profesorado ha de trabajar según su convenio laboral y no corresponde con el horario escolar. La jornada laboral del profesorado es de 40 horas semanales de media según tipos de colegios y autonomías, con vacaciones en el mes de agosto y vacaciones como los escolares en primavera (Semana Santa) y Navidades (invierno). Parte de su jornada laboral es necesariamente fuera del horario de lectivo y se diferencia de otras profesiones  en que se les permite tener autonomía en gestionar parte de su tiempo de trabajo no lectivo durante la semana y en vacaciones.

         Hay que distinguir entre jornada laboral del profesorado, jla ornada lectiva del alumnado y  el horario de apertura de los centros educativos.

         Estas tres jornadas no tienen por qué coincidir. El profesorado puede tener una jornada únicamente de mañana o de mediodía, de todo el día…dependiendo de su contrato laboral y de su convenio laboral; el alumnado tener una jornada de mañana y tarde y los centros educativos tener un horario más o menos amplio.

         Los colegios pueden permanecer abiertos durante las horas lectivas o permaneces abiertos más horas al día y más días a la semana. En muchos países de la Unión Europea los colegios tienen un horario mucho más amplio que en nuestro país con el fin de prestar servicio a sus alumnos y familias y para que los ciudadanos puedan aprovechar sus instalaciones y recursos.

         En España la legislación no concretiza las diferentes jornadas.

        









     Pili Biarge

    La sexta hora lectiva en la Educación Primaria en Cataluña

     Reflexión sobre el tema de actualidad en Cataluña que hace referencia a la eliminación en las escuelas públicas de la sexta hora diaria de educación el próximo curso académico 2011-2012.


         

         Hace días que en España es noticia que el gobierno de Cataluña eliminará a partir del próximo curso académico 2011-2012 la sexta hora lectiva en las escuelas de Educación Primaria. Es importante tener en cuenta algunos conceptos para valorar la importancia del tema. Os invito a todos a participar con vuestras aportaciones:




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    Pili Biarge

    martes, 10 de mayo de 2011

    La escuela de Egea del valle de Tierz. Amparo Garcés Pérez

    LA ESCUELA DE EGEA DEL VALLE DE TIERZ, PROVINCIA DE HUESCA
    Año 1943
         Egea del valle de Tierz está situada en un valle a la ladera del Turbón. Era una escuela mixta, es decir, de niños y niñas. Acudían todos los niños y niñas del pueblo y de los alrededores sin excepción. En total eran unos 16 niños desde los 6 años hasta los 14.

         Cuando los pueblos eran suficientemente grandes había una escuela para niños y otra para niñas. En ese caso había un maestro para los niños y una maestra para las niñas. En los pueblos pequeños la escuela era mixta para atender a todas las niñas y niños del pueblo. En ese caso la escuela siempre la atendía una maestra.

         La escuela estaba situada en el centro del pueblo. En aquella época los materiales eran escasos: había una pizarra, los pupitres de madera, la mesa y la silla de la maestra y una pequeña librería. Todo limpio, cuidado y conservado con esmero. Yo decía que libros habían de utilizar los alumnos y los padres los encargaban a la capital de la provincia, que era Huesca. En aquella época los libros los forrábamos con papel de estraza. Los alumnos estaban acostumbrados a ahorrar los lápices y el papel.

         En todos los pueblos los maestros teníamos derecho a vivienda y las personas del pueblo y el alcalde solían tener cuidado para que la maestra o maestro se sintieran a gusto y el pueblo tuviera escuela. Yo tuve suerte porque la casa de Egea del valle de Tierz era completamente nueva, el ayuntamiento del pueblo la había construido con ilusión para la nueva maestra y la estrené yo.  Era una casa bonita, incrustada en una roca. Anexo a la casa estaba la escuela.

         En el pueblo no había conducción de agua, así pues no teníamos agua en las casas, ni luz, ni calefacción. Las familias de los niños se encargaban de traer la leña para la estufa para que no pasáramos frio y de que a la escuela, y especialmente a la maestra, no les faltara ni leña para el fuego, ni agua,… Las niñas siempre se encargaban de llevar agua a la casa de la maestra.

    LOS HABITANTES DEL PUEBLO VALORABAN LA EDUCACIÓN

         Egea del valle de Tierz había tenido desde siempre una escuela con maestra. Por lo tanto en el pueblo la gente era suficientemente culta y estaba preparada para acoger a maestros. Había ilusión por mejorar la cultura. 

         Los niños asistían regularmente a la escuela y acudían muy aseados, contentos con ganas de aprender y se portaban bien. Como era pueblo de montaña había casas cerca del pueblo con niños que acudían a la escuela. Los alumnos que venían de los alrededores se solían traer la comida que la tomaban en casa de algún pariente del pueblo.

         Como maestra del pueblo yo no sólo me encargaba de la escuela. Cuando se ponía el sol y llegaba la noche venían a la escuela “los mozos” de la zona para ampliar sus estudios. Eran jóvenes labradores que no habían llegado a los estudios superiores y cuando acababan sus tareas y encerraban a los animales por la noche venían a la escuela a seguir aprendiendo. En aquella época se llamaba “aprender las cuatro reglas” Hoy en día vendría a ser un graduado de secundaria. El objetivo era conseguir mejorar sus perspectivas de futuro, probablemente fuera del pueblo. 

         Hacían un verdadero sacrificio porque al ser zona de montaña el invierno era largo y llegaban a la escuela cuando se hacía de noche y habían terminado sus trabajos de cuidar el ganado. Bajaban con medio metro de nieve desde la montaña hasta el valle donde estaba la escuela. Alguno llegaba a hacerse con unas tablas una especie de tablas de esquí para protegerse el calzado y poder llegar hasta la escuela cuando nevaba. Yo preparaba un recipiente con agua caliente para que pudieran calentarse las manos y pudieran escribir.

         Los que podían pagaban con dinero, ganado con sacrificios y gastado en estudiar. Los que no podían pagaban “en especie”: sus padres y ellos mismos me abastecían de todo lo necesario.

         Una maestra rural había de dirigir y administrar la escuela; además tenía otras responsabilidades en el pueblo. Era la encargada de la iglesia porque no había sacerdote. Un sacerdote venía una vez a la semana o cada 15 días a celebrar la misa y había de atender a varios pueblos, por eso no podía atender todo el trabajo y la maestra era la encargada de ayudar al sacerdote y de sustituirle cuando no estaba en el pueblo. Cuando cerraba la escuela había que cuidar el sagrario de la iglesia, rezar el rosario. Cuando había un enfermo o un moribundo en el pueblo, la familia llamaba a la maestra para hacer la recomendación del alma. También preparaba a los niños para la primera comunión o llevaba el Vía Crucis. 
         En aquellos tiempos, en España, "no corría el dinero". Las familias compensaban los esfuerzos de la maestra proveyéndo sus necesidades. Le traían la comida, carne, huevos, fruta, verdura. Cada día una familia se turnaba para hornear el pan de la maestra. También la proveían de leña, agua,... Las maestras rurales solíamos estar bien atendidas.

         A pesar de mi juventud, había de asumir que una maestra rural era una autoridad en el pueblo.

    lunes, 9 de mayo de 2011

    Amparo Garcés Pérez, maestra nacional

    AMPARO GARCÉS PÉREZ

    1932

    Ayerbe

    Provincia de Huesca

    España

    ¿Cómo eran los estudios de Magisterio en tu época?


         Yo fui de las primeras promociones de maestra después de la guerra civil de España. Entonces todos los alumnos que queríamos cursar estudios superiores teníamos que estudiar 4 años de bachillerato y hacer un examen de reválida para obtener el título de bachillerato con 14 años.

         Para poder estudiar en la Escuela de Magisterio teníamos que tener el título de bachiller y aprobar un examen de ingreso a Magisterio. Los estudios de Magisterio tenían una duración de tres años. Al final de los 3 años teníamos que aprobar un examen de reválida para la obtención del título. Se podía ejercer de maestra a los 18 años. Yo acabé los estudios a los 21 años.

    ¿En qué tipo de escuelas trabajaste?


         Aprobé unas oposiciones para formar parte del Cuerpo de Maestros del Estado Español, así que siempre he sido maestra de la escuela pública de España. Fui maestra rural de muchos pueblos pero al final de mi carrera fui maestra en mi ciudad, Huesca.

    ¿Puedes nombrar los pueblos o ciudades donde fuiste maestra?


    Recuerdo todos ellos. Siempre ejercí de maestra en la provincia de Huesca:

    • Egea del Valle Lierp
    • Loporzano 
    • Cofita 
    • Santa Engracia de Loarre 
    • Loscorrales 
    • Banastás 
    • Huesca
    ¿Cuál fue el primer pueblo donde fuiste maestra?

         Siempre lo recordaré. Como ya te he dicho yo tenía 21 años y tomé posesión de mi cargo de maestra en Septiembre. Mi primer pueblo fue Egea del Valle de Lierp. El pueblo está en un valle situado a la ladera del Turbón. En el pre Pirineo aragonés

    ¿Cómo era la escuela del pueblo?

         Era una escuela mixta, es decir, de niños y niñas. Acudían todos los niños y niñas del pueblo y de los alrededores sin excepción. En total eran unos 16 niños desde los 6 años hasta los 14.

         Cuando los pueblos eran suficientemente grandes había una escuela para niños y otra para niñas. En ese caso había un maestro para los niños y una maestra para las niñas. En los pueblos pequeños la escuela era mixta para atender a todas las niñas y niños del pueblo. En ese caso la escuela siempre la atendía una maestra.
    Amparo Garcés Pérez

    continua

    martes, 3 de mayo de 2011

    Ignasi Ferrer i Clot

         Em dic Ignasi Ferrer i Clot, Barcelona 1963, fill d´en Josep Ferrer i Manyà. Visc i treballo a Barcelona. Sóc conserge de finca. Estic casat.

          Vaig ser alumne del meu pare. Em va transmetre la passió per l´ensenyament, per la comunicació: ràdio i premsa. Malgrat això, he d´afegir la meva passió també per la televisió. He heretat d´ell el gust per l´escriptura. Ara bé, a diferència d´ell, he optat per l´escriptura únicament en llengua catalana. La meva Nació, són els Països Catalans. Ell no volia l´assoliment de la independència, jo sí. Generós com ningú, em transmet els valors cristians. Ells els va viure molt intensament. Doncs la religió no ha calat massa en els germans.

          Acostumava a dir "llegiu molt", això no em va entrar mai. "Aneu a Missa", durant un temps llarg, ho vaig fer, després ho vaig deixar. Em considero agnòstic.

          Es va deixar la pell treballant hores i hores, perquè no ens manqués res. Doncs ho va ben aconseguir, mai, mai, mai no ens ha mancat res. Em va fer anar a Sant Jordi perquè deia "és particular, de pagament, però és excel·lent la qualitat de l´ensenyament que es dóna" Tot i que es va discutir amb alguns professors (van acabar donant-l´hi la raó!), després els elogiava. Els estudis a Sant Jordi, no em van anar del tot bé. No va dubtar anar parlar amb direcció. No els va convéncer. Malgrat tot, el Sr. Pellitero li tenia un respecte brutal.

          La seva ètica s´imposava quasi sempre. Quan es discutia amb algú mai alçava la veu, i amb la força de la raó el deixava mut. Cristià convençut, formà part d´Acció Catòlica. Al seu barri, arriba a fer teatre clàssic català. Participa de manera activa, a grups de conversa de tota mena. Membre actiu del Club d´Amics de la Unesco, en la secció d´Esperanto. És tanta la seva devoció, que rep un homenatge com a gratitud als consells que dóna a companys seus en la lluita fervorosa per la conservació d´aquesta llengua internacional i neutral.

          Mai arribaré a ser com ell. És molt dificil. Ho intento, ho intentem. Era una persona avançada al temps.

          La seva bonhomia perdurarà per sempre.

    Ignasi Ferrer
    Fill d´en Josep.

    miércoles, 27 de abril de 2011

    Na Montserrat Guitart i Calafell (català)

    MONTSERRAT GUITART I CALAFELL

    COL·LEGI SANT JORDI

    Vilapiscina

    BARCELONA


          Va ser professora del Col·legi Sant Jordi, al carrer Espiell, a Horta, a Barcelona. Durant molts anys va ser també subdirectora de l'escola i membre del Consell Escolar.
         Va néixer en un poble del Pirineu català d'una família benestant i tradicional. Eren molts germans i sempre parlava d'ells amb afecte, se sentia molt unida a ells. Amb els anys una de les seves germanes, Assumpció Guitart i Calafell va ser també mestra del Col·legi Sant Jordi. També tenia un germà sacerdot al Japó de què parlava sovint amb orgull.

    domingo, 24 de abril de 2011

    Josep Ferrer i Manyà

    Josep Ferrer i Manyà

    Barcelona 1931-2007

         Des de molt jove es va sentir atret per dues passions: l’art de l’escriptura en signes: taquigrafia i una llengua neutral i internacional que es pogués comunicar amb tot el món: l’ idioma esperanto.

         Taquígraf - Mecanògraf, comença de molt jove a donar classes de Mecanografia, aleshores en màquines
    d’escriure, i de Taquigrafia. Dominant els sistemes de Taquigrafia: ABC, Garriga i Serra. Especialment dominava molt bé el sistema Garriga.

         També va aprendre estenotípia (taquigrafia a màquina, que s’utilitza al Congrés i al Senat). Atret també per l’esperanto, dóna classes al seu barri, i diversos centres culturals. En possessió del Certificat d’Aptitud Pedagògica, dóna classes primer a petites acadèmies i centres i col·legis, per més endavant, aconseguir la plaça titular de Professor de Mecanografia i Taquigrafia a: ESCOLES HOMAR, ACADÈMIA DE TAQUIGRAFIA DE BARCELONA, CENTRE DE TORMACIÓ PROFESSIONAL LA VIOLETA, ACADÈMIA VIDEO - MEC, COL·LEGI SANT FRANCESC XAVIER, entre molts d’altres.

    sábado, 23 de abril de 2011

    Information about Pili Biarge

    Sant Jordi’s blog

          My name is Pili Biarge. I am a teacher. I am a teacer's daughter,  a teacher's granddaughter... I can proudly say I am a mother of a young teacher. Teaching is my vocation. My family always lived a passionate interest in education.

          I do not belong to any political party and I am not related to any interest group.



    viernes, 22 de abril de 2011

    A school during the Spanish war. Aguas town, Huesca

    This story tells about a school during Spanish war (1936 - 1939) Teacher was killed so they had to look for a new teacher for children villagers.



    Aguas town
    1936 – 193. A school in Aguas town.      The teacher is dead. Venancio is the new teacher.

         Venancio is chosen as example of teacher because the good that provides a teacher for mankind is still above its limitations.
         My father, Isidro Biarge Franco, was six when war broke out in Spain. He and his brother Hermenegildo, who was nine years old, were on holidays with some far relatives without a mother or father or other parents. From here the eternal gratitude for the family who cared for them.
         Aguas village  is in Guara Mountains, Pyrennes, Huesca province. War broke out. The whole village was in arms, men went to war and anarchist committee took the government of the people. From here the gratitude for José “The Red”, the head of the committee of the CNT-FAI who helped to raise my father an my uncle.
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    miércoles, 20 de abril de 2011

    Don Pablo Rigual

    Don Pablo Rigual
    Profesor del Colegio San Jorge 
    Calle Estadella 
    Barrio del Bon Pastor 
    Barcelona

         Don Pablo fue profesor del Colegio San Jorge y una institución en el popular barrio del Buen Pastor. Dedicó su vida al barrio, en el barrio vivió, ejerció, fue una autoridad querida por todos y compartió su vida con sus habitantes.

         Era granadino, de padre catalán, huérfano de padre, su madre se casó en segundas nupcias. Tenía muchas hermanas de las que hablaba siempre con cariño y quizás algún hermano. De niño estuvo interno en un colegio donde tuvo un accidente y por falta de cuidados perdió una pierna.